一个企业决策者真正体验到创造力的精妙所在，怎么也得和清华的教练组“泡”在一个大酱缸里待半年，而起步心态可以放到幼儿园毕业那一刻。

 
2018年7月7日，7个“决策者创造力实训班”（1班）学徒到了清华大学近春园——清华园子里的师生称那里为“荒岛”。“拓荒者”显然不止7个：历史上，近春园在荒废了120年后的1980年，周远强老师作为学生进入清华。周老师是创造力实训课程创始人。记忆里，他们班有门《劳动》课，内容是挖荷塘里的泥。今天，创1班开始赋能这7个人创造力。

什么是创造力呢？简言之，创造力就是定义问题的能力和解决问题的能力。周老师认为前者对应博士能力，后者对应硕士能力。
 

1999年，周老师在一份申请入职清华的材料中提到他读日本东京大学博士第一阶段的工作。他说，“按导师的说法，这一阶段工作的目的是训练定义问题的能力”。这是周老师关于“定义问题”的第一个书面记录。周老师最终的研究题目是“中国自行车交通管理”。定下这个题目后，他“感觉到自己钻出了黑洞爬上了山顶”。

 
这大体见证着“定义问题”萦绕了周老师近20年。如今，他与创造力实训课题组发现了创造力的秘密，解了这道题：赋能创造力有三招，即看全、看透、看明白，简单明了、易学但需苦练。训练方法汲取了人类著名思想的营养，包括中国孔子的“愤启悱发”、古希腊苏格拉底的“产婆术”以及德国洪堡的研讨课(Seminar)，出徒效果等同于“博士水平”。这里的“博士水平”与学位无关。
 

从老师带学生角度看，如果老师带完了本科生，这人将来长成什么样，是参天大树还是歪瓜裂枣，都还不好说。成为创造力的学徒不一样，需要“肚子里有货”——他们还没等老师带，就已经成功了！

 
“定义问题能力是博士具备的核心能力。”周老师如此理解博士能力。通常，清华一个老师一年能带不到一个博士。如果按照周老师的标准，实训班一年可以出7个！

 
这是一个从0到1的过程。

 
创造力0班是实验班，从2016年5月开始有5位企业决策者作为“小白鼠”，他们中有2个女生、3个男生，训练周期是10个月，围绕的艰难主题包括了工作项目的、个人生活的。训练结束后，有人变得更温暖，有人更圆融，还有人像又打了鸡血——这对今天60后的人而言，有点不可思议。那次旅程，大家边走边看到了创造力的精妙。

 
寻访创1班“千里马”学徒有个代号叫“掐尖行动”。创造力项目组经历8个月、9座城的会议室、路边摊、茶肆、饭馆，向16位企业决策者动用了16个内核都是创造力的“剧本”，包括一个英文版。

创1班为最终7个学徒赋能创造力的节奏是，先跟着清华的师傅学招式，然后7个学徒在一起训练。训练中有3个陪练，而3个师傅在边上看着，遇到不对劲的地方暂停、指导、继续••••••创造力训练的总指导高策理是一位数学博士，也是清华大学继续教育学院院长。这意味着创1班除了7个学生，有7个老师。第一次课学练第一招“看全”，看全也叫“三板斧”。

 
这是创1班的首次课，学徒们彼此熟悉程度有限。为建立信任，7月7日上午安排拓展活动——在北京西六环外的青龙湖体验皮划艇，包括一个看似失败了的“弹钢琴”环节。拓展教练首先示范，他脚踩众人并排着的皮划艇前端，像弹钢琴那样走了一遍，最后纵身跳入没过头顶的青龙湖，舰头激起的水花伴着舰客错愕的夸张表情。接着，教练需要志愿者。连呼数声，没人第一时间响应，停滞了的时间拉长了沉默，尴尬••••••

 
还好，最终，Lily站了出来。

 
创1班勇敢的Lily

“掉入水里瞬间并没有恐惧，好像有预感。”她说，挑战“弹钢琴”源于性格，还有对团队信任的“默认”。

显然，这个阶段的信任感脆弱，但结果足够好。接下来，创造力的训练工具和时光一样，都是强有力的东西。

 
开班典礼和第一次上课的教室选在窗户正对着荒岛的清华近春园第一会议室。典礼主持人是创造力实训项目主管，他说的内容是在北京一个地铁站旁的馄饨店里构思出来的。那里的馄饨相当难吃，但那天是4月29号，日子碰巧地好——清华107岁生日。

 
7月7日早上去拓展的出发时间比预设晚了10分钟。司机因为失真的导航走错了路，考斯特一点没着急地迟到了。一张白纸条贴在车门右侧的玻璃窗里，纸条上标注着上一拨客人的身份，只有3个字：“一年级”。（原文作者：程国兴（创造力实训课程联合创始人），魏玉录音）