瑞士洛桑商学院“可持续发展教学重点的转移”

作为一名教师和学习者，我花了很多时间思考为什么以及如何调整我们教授和学习可持续性的方式。
可持续性既是一种跨学科的学术方法，也是一个实践领域，并且在过去 10 年中都发生了重大变化。
围绕行星边界、人类世和大加速、生物多样性和生态系统服务、气候和能源的主要理论框架都在稳健性及其相互关联方面取得了重大进展。系统思维本身在理解非线性和可持续性的其他非明显方面方面已有 60 年的历史，它被更广泛地用于连接跨学科方法。即使是自 1991 年 Max-Neef 和 Doyal & Gough 的主要理论发表以来就没有多少活动的人类需求的基本领域，最近也引起了很多关注和出版物。这一切意味着我们非常准确地了解环境退化的原因，以及相关的人类贫困和缺乏弹性。

在可持续发展实践领域，也发生了很大变化：没有一家可信的组织质疑是否需要变得更负责任，报告已成为主流，几乎普遍的企业 CSR 报告、广泛使用的标准（如 GRI）以及广泛的产品和不同质量的公司认证，以及众多倡议和承诺。除了公司，特别是包括各级政府、科学家和政府间组织，我们现在有一个被广泛采用的共同语言：可持续发展目标。与可持续性相关的问题经常在政治中讨论，尽管影响深远的决定仍然很少见。
在这样的背景下，教学和学习需要适应更深入、更复杂和更相互关联的知识，包括参与者更加多样化和丰富的经验，尤其是在像 BSL 这样高度多样化的学校中。

以下是我个人在教学中使用的一些选择：
• 使用学员的课前作业复习理论知识，并尽可能以团队形式将有限的课堂时间集中在跨学科应用上
• 让参与者分享他们丰富的个人和专业经验，然后将他们与课堂讨论的框架以及每个团队开发的解决方案联系起来
• 最重要的是，挑战并帮助参与者超越系统性变革的假设限制，让全班同学共同构建理想未来的观点。
本着这种合作的精神，我们最新的可持续发展课程的 E/MBA/DAS 参与者已经审阅并完成了这篇博文。此外，我们想引用他们的第一手经验：
Mark Reid：当一个班级由来自不同商业背景且每个人都拥有丰富经验的参与者组成时，课堂讨论和互动的价值非常重要且有益。我们的课堂作业是对 Sascha 提出的主题进行公开讨论的论坛，这提供了丰富的学习经验。
Florence Schmidt：课程就像一次旅行。您从准备开始，这对于处于同一信息水平至关重要。然后，邀请您讨论、分享和挑战您的老师/参与者，没有任何电源点，您按照红线并达到课程目标。很强大！

杰西卡•布朗宁（Jessica Browning）：在可持续发展方面有如此多的持续发展，我们必须能够实际使用所有理论并建立在我们的可持续发展理念之上。与来自不同国籍、文化和行业的同学在一起，可以帮助我们通过实时反馈和观点在突破中实践这一点。感觉就像您在一个创新启动实验室中，试图共同解决所有这些挑战。
Daniel Lüscher：我们开始吧。我们讨论了在行星边界内返回的方法。BSL 学生是解决方案的一部分，我们的教授为我们提供了走这条漫长、重要且可持续的旅程的心理工具。

Hazel Michael：可持续性已成为许多公司的主流话题。然而，对于使产品/服务可持续的原因缺乏理解和意识形态仍然很明显。本课程直接反映了我们的社会需要什么才能做出可持续的选择。它讲述了我们今天面临的全球危机，并强调了它们最初为何发生的核心问题。因此，我发现这门课程不仅加深了我对可持续性意味着什么的理解，而且还鼓励我反思我的个人选择，以支持一个更美好的世界。
作为读者，请与我联系并分享您的想法。教学和学习是一个不断变化的过程，并希望与当今可持续发展学习者的现实更加相关，这可能包括我们每个人。