在中职学校从事文化课教学工作多年，面对文化课教师不愿教、学生不愿学，老师们时常感到尴尬，也会产生一些抱怨,但是听了李安博士充满激情的《人本管理与思维创新》讲座, 教师只有以“学生本位”，才能培养出具有创新能力人才

     在2012年即将结束的时候，我们顺利完成了在清华大学职业院校骨干教师高级研修班的学业。此次学习,不仅改变了我们的知识结构，更重要的是促进了我们教育教学理念的转变，而且后者的作用远远超过前者。李安博士充满激情的《人本管理与思维创新》讲座，让我深刻领悟到只有以尊重人格为基础，才能最大限度地调动人的创新思维，教师也只有以“学生本位”，才能培养出具有创新思维和创造能力的人才。
     在中职学校从事文化课基础课教学和管理工作多年，面对文化基础课教师不愿教、学生不愿学的局面，老师们时常感到尴尬和无奈，也经常会产生一些抱怨。对此，不能一味地责怪学生，我们不妨认真分析一下中职文化课教学面临的问题。
     １．学生的文化基础水平偏低。
     多数学生是义务教育阶段的被淘汰者，他们对文化基础课的学习存在着不同程度的困难，因为升学无望才选择中职学校。他们最大的愿望就是学习一门技能，而对学习文化课缺乏兴趣。
     ２．教师对文化基础课的认识存在误区。
     长期以来，中职学校文化基础课教师自身存在着忽视基础课建设的倾向，有些基础课教师觉得所教的课程不被学校、师生重视，索性抱着”教好教不好都无所谓”的应付差事的态度。
     ３．基础课的教学依旧强调学科知识而忽视应用。
     文化基础课教师缺乏交流和学习的机会，对新的教育教学形势缺乏认识，缺乏对教材的职业化和专业化的深入研究，不了解专业学习的需求。很多教师只是简单的降低了教学难度或缩减教学课时来应付文化基础课尴尬的教学困境，但没有从根本上解决问题。
     ４．教师的教育教学理念和教学方法有待改进。
     中职学生有着不同程度的挫败心理和自卑感，他们普遍厌学，这就要求教师格外注重学生的情感体验，尊重学生的人格。同时，改变传统的以成绩衡量学生的评价模式，并在教学方法上有所创新。
     所以，在职业学校的文化课教学中，我们只有以 “学生为本位”，充分尊重学生的人格，以学生的专业学习和就业需求为目标，创新文化课教学的内容和方法，才能真正调动起学生参与学习的积极性。在创新“应用型”文化课的教学改革中，有许多问题亟待我们去探究。
     一、适应形势需要，转变教学理念
     目前随着国家经济发展及产业结构的调整，各行各业需要大批进行技术传播和技术应用、具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。承担着培养劳动者任务的职业学校，必须将“人”作为一切发展的中心和立足点,通过不断的创新,提高学生的综合职业能力。
     1．改变传统的学生观
     传统的评价标准对优秀学生的定义就是品学兼优。学习成绩好，是衡量一个学生的最大的砝码。而我们职业学校的学生恰恰是文化基础课成绩差。我们该如何教育、评价他们呢？首先，分析他们成绩不好的原因：一般他们都是从小学时就跟不上文化课学习，被落下的知识越积越多，到后来想追也追不上。但他们还是有继续学习的想法，或想在中职学校学一门专业技术，毕业后可以凭自己的专业特长找份工作。可以看出，他们还是有上进心的，而且在文体和实践活动等非文化课方面也有很多可取之处。 
     2．提升教师的自身素质
     “教师是人类灵魂的工程师”，教师的人生观、世界观、价值观、道德修养和知识水平等都将直接影响学生各方面的发展。一个学校的教学质量、社会口碑同样取决于学校教师的综合素质。社会在进步，教师也要与时俱进，加强自身素质修养，做一名让学生崇拜的教师，“亲其师，信其道”，这样才能出色的完成教育教学任务。另外，文化课教师也要学习一些基本专业知识和其他领域的知识，改变自己的知识结构。这样才能给学生学习文化课时设计一个由起点到终点的楼梯，让学生能从下一级目标看到上一个目标，他们才会一步一步地跟你走，跟你学。
     二、领会新课改精神，实施文化课的课程改革
     新一轮的课程改革已全面推开，教育部颁布了各学科的新教学大纲。我们要认真学习新大纲，研究新旧大纲的不同，特别要认真研究新大纲中关于“职业模块”的要求。在中职教育的课程体系设置上，我们也应根据不同的培养目标，设计不同的课程标准，在课程体系或模块课程设置上尽量不以九年义务教育的文化课程为基础。真正的从学生实际出发，从学生的培养目标出发来进行课程改革。基础文化课教师应明白基础文化课在整个中职教学过程的功能与作用，必须大胆地把教学难度降到大部分学生能够接受为止，在教学方法上不断创新。
     1．探索模块课程，按照能力要求组合相关知识
     传统的学科教学特别强调知识的系统性、完整性，他们把用什么学什么，学什么、教什么看作是实用主义教学观。由于长期以来，我们只见过按照知识的系统性编写的教材，所以，改革很少从教材体系上开刀。当前，职业教育的改革提出加强动手实践能力的培养，倡导文化课为专业课学习服务，以及参照国外以活动为中心的课程思想，所以，我们在文化课教材的改革上，可以借鉴“核心能力课程”的理念，将学科知识按照能力归类，重新组织教学。如：语文教学中，可根据培养“听、说、读、写”四种能力的教学目标要求，将语文教材编排成四个训练模块，即《听说训练》、《应用写作》、《阅读与欣赏》等，每一模块偏重一、两项相关能力，在训练标准上紧密结合行业对语言能力的需求，考核侧重实际能力。同时，还可以开设与多门学科学习相关的选修课，增加学生的学习兴趣。如：“理财知识”这门选修课，可以将数学的相关知识融入其中，“现代家政”这门选修课可以包含“营养”“环保”“礼仪”等多方面的知识，有助于提高学生的生存技能。
     2．改革课堂教学模式，提高教学质量和效益。
     教育部针对文化课课堂教学改革提出“采用灵活多样的教学方法和手段，使学习者顺利完成所选定的课程目标”，“中等职业学校的文化基础教育要更加注重知识的应用能力、学习能力和实验能力的培养，保证必要的实验和社会实践环节”的要求。
     文化课教学改革应学习普教的成功经验，借鉴国外职业教育的先进理念，在教学内容上多与生产与生活实际相结合，在教学设计上多采用探究式、案例式、讨论式、活动式等有效的方法模式，在教学过程上多运用互动式、问答式、启发式等全员参与的形式，在检测上多使用客观的、多角度、多层次的考查方式。另外，教师在实施教学的过程中，可以利用影视、动画、图片等多媒体现代教育技术手段结合教学内容，创造学生自主学习的学习环境，增强教学过程的趣味性、直观性、参与性，形象性、启发性，有效的调动学生学习的热情，提高了课堂教学效果。
     只有从学生的实际出发，坚定地落实主体性教学的思想，把学生的学习效果放在首位，把提高他们的实际能力作为教学的落脚点，才能有目的的不断地钻研教法、学法，有效提高课堂教学质量。
     3．改进评价机制，将“增值”评价引入文化课质量考核
     中等职业学校培养的是应用型技能人才，而不是研究员和发明家。为此，对文化课的考试考核也应该与普通教育的考试考核有所区别，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较，为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供理论依据。实现全面提高学生素质，保证人人能成才，个个都提高。
     我们可以改革单一的、以笔试为惟一手段的评价模式，改变过于强调鉴别功能的评价思想，代之以多形式、多角度的综合评价。在学科成绩统计上，可将原来的“平时+期末”按比例评定学期总成绩的方法，调整为以“平时占30%+期中占20%+态度占10%+实践占10%+期末占30%”的统计方法。其中学习态度主要是鼓励那些基础差但态度认真，能够约束自己，自觉听讲、主动学习、完成作业，逐步提高的学生；实践部分是对学生完成学科实践活动的表现给予的客观评价，如联系职业实际开展的社会调查、专题讨论、信息编辑，利用所学知识解决社会性问题等，评价的方式也可以实行以组评分，按承担任务的大小和完成任务质量分别打分，其目的是促进理论联系实际，培养学生的社会能力。
     当然，在常规检测中，也应当采用笔试、口试、讨论、汇报、展示等多种方法，发动学生参与评价，引进企业和社会的评价，使评价更客观地反映学生不同程度、不同表现形式的进步。对待每一个学生的进步都要坚持发展的眼光，既看到他的实际水平，又鼓励他的进步，也就是将绝对评价与相对评价结合起来，这样，就能为每一个人搭台，不断激励个人的成功欲和成就感。
     总之，改变传统的文化课教学方式，需要我们继续转变教育教学理念，以学生为本位，以学生的专业学习和就业需求为目标，通过多形式、多渠道的探索，创新“应用型”文化基础课教学内容和评价方式，使我们的文化课教学更加凸显出职业教育的特色。（作者单位:大连电子学校，作者: 李梦）